1. Los alumnos con discapacidad desarrollan mejores BLANK 1 of 15 en su vida, si se les trabaja desde pequeños como parte natural las matemáticas y no sólo utilizarlas para prepararlos para cuando sean adultos (ejemplo: manejo del dinero).
2. En el BLANK 2 of 15 no se ve posible la enseñanza de las matemáticas en alumnos con discapacidad intelectual por considerarlas muy elevadas, mientras que en el BLANK 3 of 15 nos plantea posibilidades tomando como base una pedagogía de la diversidad.
3. Se pueden presentar diferentes BLANK 4 of 15 del desarrollo en los niños y niñas con discapacidad intelectual, pero, esto no es un indicador de que no se pueda llegar a estadios de desarrollo más avanzados, especialmente cuando las matemáticas no se asocian sólo a números, sino, también a la geometría.
4. Con una metodología y estrategia precisa, los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual pueden pasar de un pensamiento concreto a uno abstracto generando BLANK 5 of 15, habilidades de BLANK 6 of 15 y trasladar lo aprendido de un campo a otro.
5. Lo que los hace capaces de BLANK 7 of 15 a su entorno con un sentido matemático.
6. Alegría, BLANK 8 of 15,BLANK 9 of 15,BLANK 10 of 15 movimiento, ritmo, imaginación, juego y representación del mundo que viven los niños son claves para acercar el aprendizaje matemático a su entorno y hacerlo significativo.
7. Las matemáticas no son un BLANK 11 of 15 de los más adelantados, sino, un derecho de todos los niños, niñas y jóvenes.
8. Por ello, es indispensable, pensar y crear matemáticas que sean BLANK 12 of 15, con objetos, representaciones, objetos reales y con sentido para los niños, niñas y jóvenes desde su cotidianidad.
9. Se trata de ver a cada alumno sin etiquetas, creencias ni juicios, sino, con una BLANK 13 of 15 diversa que dé respuesta a sus intereses, motivaciones, habilidades y apoyos.
10. Reconociendo que no sólo es BLANK 14 of 15, contar y evaluar, sino, hacer uso de la imitación, la BLANK 15 of 15 y la memoria para generar habilidades lógico matemáticas y no sólo conceptos aislados.
1. Los alumnos con discapacidad desarrollan mejores Fill in the blank 1 of 15
2. En el Fill in the blank 2 of 15 Fill in the blank 3 of 15
3. Se pueden presentar diferentes Fill in the blank 4 of 15
4. Con una metodología y estrategia precisa, los niños, niñas y jóvenes con discapacidad intelectual pueden pasar de un pensamiento concreto a uno abstracto generando Fill in the blank 5 of 15 Fill in the blank 6 of 15
5. Lo que los hace capaces de Fill in the blank 7 of 15
6. Alegría, Fill in the blank 8 of 15 Fill in the blank 9 of 15 Fill in the blank 10 of 15
7. Las matemáticas no son un Fill in the blank 11 of 15
8. Por ello, es indispensable, pensar y crear matemáticas que sean Fill in the blank 12 of 15
9. Se trata de ver a cada alumno sin etiquetas, creencias ni juicios, sino, con una Fill in the blank 13 of 15
10. Reconociendo que no sólo es Fill in the blank 14 of 15 Fill in the blank 15 of 15
